一、总结归纳式结尾
这是最常用的一种结束方法。这种方法是授完课时，对全课的内容进行梳理归纳。它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成，意在让学生纲举目张，牢固地掌握所学知识。归纳总结时必须简明扼要，力戒重复啰唆、拖泥带水，避免产生消极作用。例如：“地球上气压带和风带”一节的小结：今天我们学习的主要内容有两点：1.影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们呈反比。地势高气压低，气温高气压低；地势低气压高，气温低气压高。2.地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住。
二、悬疑激思式结尾
地理教材内容有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化。在课堂教学结尾时，设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，为下一节课打下埋伏，使本节课的结尾变成了下一节课的开头，以便与下一节课有机地衔接起来。例如：讲完“地球公转轨道、周期、速度”后，我做了如下结尾：“通过本节课的学习，大家知道了地球公转轨道是椭圆，椭圆轨道上有两个特殊的点：近日点和远日点。就我们所在的北半球而言，地球运行到近日点，反而是气温较低的1月；地球运行到远日点，反而是气温较高的7月。由此可看出，气温的高低主要不是日地距离造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一节课我们就知道了。”这样学生们就很想知道这其中的奥秘，急切等着下一节课，并为上好下一节课做好了准备。
三、绘图列表式结尾
地图是地理学一种特殊语言。我们要求学生一方面能通过对地图的分析去获得地理知识，另一方面又能把获得的知识记忆在地图上。运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或提示新旧知识的区别和联系，变零为整，化繁就简，可以使知识之间脉络清晰，一目了然。其实，在教学过程中，精心设计的板书已为运用此法进行小结奠定了基础。
一、设置问题情境，营造质疑氛围
学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态中。例如，在“***萌发的环境条件”教学中。我先在课前将萝卜***播种在湿润的土壤中。***几天后发育成一棵幼苗。上课时我让学生观察这棵幼苗，然后让学生就此提出问题。课堂上学生提问气氛热烈，提出的问题也是五花八门：***萌发需要水分吗？***萌发需要空气吗？***萌发需要温度吗？***萌发需要土壤吗？***萌发需要阳光吗？***萌发需要营养吗？更有学生好奇地提出：这棵幼苗将来能长出萝卜吗？通过创设好的问题情境，能促使学生产生疑问并提出有价值的问题，营造良好的质疑氛围。
教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看做创新的动力源泉。多年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑；二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。久而久之，当疑问越积越多，就对课产生了畏难情绪。为此，教师在进行课堂教学时，必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的教学氛围，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去，无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导。对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都应给予鼓励，对于提了错误问题的学生也不能批评，而要以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、把握设疑契机，引导学生质疑
教育家克莱·P·贝德福特说：“你一天可以为学生上一堂课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”所以，教师在日常教学过程中要养成经常设疑的习惯。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生的信息。在什么时候设疑能引导学生质疑呢？经过多年的教学实践，我发现可在以下几处设疑。
（一）在教学过程的最佳处设疑
教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生的思维局限于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解、厌倦困顿时；当学生各执己见、莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如，讲到“两栖动物”的概念时，我先请学生结合小学自然课上学到的知识以及平时的生活积累，说说自己对两栖动物的认识。有学生说：“一会儿在水中生活，一会儿在陆地生活的动物叫两栖动物。”有的学生说：“不对！小时候在水中生活，长大了到陆上生活的动物叫两栖动物。”在学生争论不休时，我设疑：“到底什么样的动物属于两栖动物呢。鳄鱼是两栖动物吗？海豹是两栖动物吗？”在此时设疑，可以激发学生的好奇心，促使学生自己去认真研读教材，自己去解决问题。
（二）在教学重点、难点处设疑
教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时提出的问题应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，“病毒”一节的教学重点是“病毒的结构和生活方式”，我在讲授“病毒的发现”“病毒的种类”后提出以下问题让学生思考：病毒个体很小，为什么它有强大的感染力？这与病毒的结构有什么关系？病毒的结构是怎样的？又如，“染色体、DNA、基因三者的关系”是“细胞核是遗传信息库”一节中的难点，学生往往难以理解，在突破这一难点时，我设计了以下问题让学生思考：①克隆羊多莉很像B母羊，说明细胞核里有什么？（回答：遗传信息。）②遗传信息的载体是什么？（回答：DNA。）③DNA很长，可分为许多片段，其中每一段叫什么？（回答：基因。）④DNA在细胞核中是如何存在的？（回答：DNA作为染色体的主要成分存在。）不断对学生提出问题，耐心讲解问题，仔细把握教材内的逻辑关系，逐步启发诱导，有效激活学生思维，可以引导学生养成质疑问难的习惯。
（三）在教学内容的过渡处设疑
在过渡处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生生活的信息，抓住契机，巧妙设疑，及时设疑。例如，在“生物圈”一节的教学中，如何将“生物圈的概念”“生物圈的范围”和“生物圈为生物的生存提供了基本条件”这三个内容有机地联系起来，使得讲课时过渡自然。我以学生熟悉的“家”为主线，依次提出：生物圈这个“家”在哪里？“家”有多大？“家”中能提供哪些条件？生物有没有第二个“家”？生物圈是不是生物生存的唯一的“家”？通过对这些问题的设置，可以把课文的内容贯穿起来，有效地激发学生的学习兴趣，并在质疑、释疑中提高学生分析问题、探究问题和解决问题的能力。
三、指导质疑方法，培养质疑能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学实践中我发现，许多学生不知从何处下手提问题。在日常教学活动中，教师应强化学生的提问意识，这就要求教师在教学中教给学生发现问题的方法，引导学生精心设计问题，大胆设疑。但学生刚养成敢问、爱问的习惯后，不一定就能把问题问得贴切、有深度、有价值，这就需要充分发挥教师的主导作用，及时点拨诱导，教给学生一些质疑的方法。
（一）鼓励学生向课本发问，使学生学会研读新教材
新教材中有许多关于新知识的问题信息，值得学生思考。教学中我首先利用教材中的问题引导学生质疑、析疑。例如，在进入生物学学习的第一课“致同学们”中就有许多问题：“为什么许多国家禁止克隆人”“为什么许多国家禁止种植转基因植物、饲养转基因动物”“为什么转基因番茄比正常的番茄储存时间长”等等。让学生通过分析这些问题激发学习生物的积极性，激发质疑和析疑的兴趣。其次，引导学生仔细阅读课本，对新教材中的文字、插图、实验方案的设计以及新的知识结构设问质疑。一个学期以来，在我的启发引导下，学生提出了许多问题，如，对课本中提供的“***萌发的环境条件”探究方案提出质疑：他们认为教材中提供的实验方案包含了三个探究实验，学生难以理解，可以化为几个小的探究实验来代替。又如，课本中“测定***发芽率”实验为何要用100粒***？有什么科学证据？能不能用50粒或40粒？再如，教材提示用钢笔在根尖上画等距离的线，来探究“根的什么部位伸长最快”，学生发现实际操作很难，为此也产生了质疑。
（二）鼓励学生向教师发问，提高学生质疑能力
许多教师在教学过程中害怕学生提问，一怕干扰课堂教学不能完成正常的教学任务，二怕自己一时回答不了，影响自己的形象和威信。这直接影响学生的质疑能力和创新精神的培养，甚至可以说是对学生创新思维的扼杀。教学的主体是学生，学生在教学过程中，可以提出各种各样的问题，例如，学习“光合作用”时，学生问我：“月光下植物能进行光合作用吗？”“烛光下植物能进行光合作用吗？”“植物光合作用产生的都是淀粉吗？”又如，在探究“光对鼠妇生活的影响”时，教材提供的方案中提出要在实验盘内放一些湿土，实际操作时学生发现鼠妇经常钻进土里，于是向我提出：“老师，能不能不放土。”这些问题的提出正是学生探索新知识的具体表现，教师应支持、鼓励学生大胆提出问题，引导他们善于提出问题。教师要解决好以下问题：首先，加强自己的专业理论知识水平，提高自己的专业技术能力；其次，不断提高自己的应变能力，即使不能立即解答的问题，也要先对问题进行分析、讨论，提出解决问题的一些思路和方法，让学生思考，培养学生的思考能力；最后还要提高自身的驾驭课堂教学的能力。
（三）鼓励学生向生活发问，提高学生质疑水平
生物学与生活实际有着密切的联系，生物学的许多知识来源于生活，人们生产、生活中的许多活动也离不开生物学知识。教师可以鼓励学生向生活发问，向生活质疑。例如，为什么酿酒的酒罐要密封，不能漏气？为什么黄豆播种应浅一些？发黄豆芽时先突破种皮的是芽吗？西瓜子和葵花子都是***吗？韭菜和韭黄都是由韭菜***发育而成，为什么韭菜是绿色的，而韭黄是黄白色的？为什么树叶到了秋天会由绿变黄或由绿变红呢？
培养学生的质疑能力是培养学生创新能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重学生质疑能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。教师在教学过程中，只有让学生敢于质疑、善于质疑、不断追求深入，才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。
作为一位教师，一定要考虑如何挖掘教材的趣味因素，根据学生的好奇、好问、好动、好胜等心理特点，想方设法激发学生学习数学的兴趣，是教学过程波澜迭起，富有活力。为培养小学生对数学的兴趣，以期收到较好的教学效果。
一、以疑激趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。激发兴趣的方法很多，而设疑则是激发学生探求兴趣的有效方法，教师要善于把需要解决的新问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际情况的旧知识中，在他们心理造成一种悬念。置学生于一种“心求通而未得”的境地，这样就能引发他的好奇和思考，激发他们的认识兴趣和求知欲望。
二、美中求趣
心理学研究表明，人都喜欢感受到事物的美，都有一种对美的追求。数学里充满着简洁美、和谐美、对称美、奇异美、形式美、解法美，等等。当学生对数学所提示的客观规律浮想联翩时，对数学本身的简洁与和谐回味无穷时，对奇异、复杂深奥的数学问题豁然开朗时都会有一种说不出的惊奇感、愉***、成功感，从而陶醉、领悟到了数学的魅力。在数学美的世界里享受数学学习的种种***，将会使学生对数学学习产生强烈的爱。如我在教学“轴对称图形”?时，首先我从欣赏的角度出示了几幅具有轴对称特点的剪纸艺术，调动学生已有的生活表象；紧接着我亲手剪（或撕）出树叶，蝴蝶等图为观察对象，引入“对称”知识，激发学生探索对称现象的心理。在新课进行中，又向学生展示各方面具有轴对称特点的东西，让学生在欣赏对称美的同时丰富感性认识，此时在学生的心中，轴对称已被抹上了一种神秘的色彩，撩拨着他们的心弦，激发他们探究的欲望。
三、以异悟趣
小学生都有种求异心理，即希望与众不同，别具一格。因此，培养学生的求异思维，不仅仅是数学教学的要求，而且也是符合学生的意愿和心理特征，不管是概念教学，规则教学、计算教学，还是应用题教学都应该诱导学生从不同方面，不同角度，多层次地思考问题，从而全面准确地把握住学习的内容，领悟到数学的种种魅力，产生强大的自觉动力。
教学中常用的一试多叙，一题多思，一题多解，一题多变都会给学生带来无比的快乐。如我曾经设计这样题目：？=1，在教学中创设情境让学生多角度思考，结果学生争先恐后地说出多种答案：
（1）1+0=1（用加法运算）；（2）100-99=1（用减法运算）；（3）1×1=1（用乘法运算）；（4）8÷8=1（用除法运算）；（5）2/5+3/5=1（想到整体1）。这样极大限度地调动了学生的学习积极性，收到非常好的教学效果。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器，教学中要尽量大的努力，善于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
1、学习知识的复杂性——整合知识，选择最佳途径设计情境。
2、学习过程的不确定性——以情激智，唤起持久投入的内驱力。
3、学习系统的开放性——链接生活，凭借活动历练实践才干。
基本要义：
情境教育正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉。
让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。
创设设疑式情境，激发学生的好奇心
学启于思，思源于。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有"设疑"，学生才能产生"疑问"，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑***，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。
这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。
资料扩展：
情境教育顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童一知识一社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。情境教育还从脑科学最新成果中找到理论支撑，即儿童的脑是敏感的，需要一个丰富的环境。
在课堂教学中，教师要善于质疑。富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望。
课堂教学中,提问有发展学生思维能力、向学生强调要点、给学生表达机会、了解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能，因此在备课时要重视教学过程的设问，质疑及其反馈，要围绕教学目的、重点、难点精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性的提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。 古人常说“读书无疑者，须教有疑”。引起学生学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”、“趣”、“情”上考虑。 所谓“疑”即结合学生造成一个疑点或悬念，以激发动机，使之成为推动学习的内在动力； 所谓“趣”即是增加趣味，以活跃思维； 所谓“情”即用生动活泼的情节或故事感染学生，引起共鸣，使师生共同进入角色。比如在讲统计初步“样本与样本容量”时可以设计这样的问题：有一个灯泡制造公司的老板为检测他们厂生产的200万只灯泡的使用寿命，让员工想办法，有一个员工提出把所有灯泡拿出来试验并测算平均寿命，如果你是老板，你会同意吗？同学们当然不同意，那么你有什么方法呢？让学生的求知欲、好奇心融为一体，使学生智力得到了充分的开发和培养。
二、以情引趣，激活思维 一些人认为，文科的教学才是讲情的，才能以情引趣，数学教学则难以做到。其实数学教学，恰当地运用情景，也会收到更好的教学效果。
例如在讲解“黄金分割”时，我们从老师站在讲台的位置的1/3处，发问学生，老师为什么不站在讲台的中间，在舞台上报幕员、独唱员或剧中的主要人物也一般不站在中央而是站在偏左或右1/3处，窗的玻璃是正方形吗？质疑让学生引起对问题探讨的兴趣，再讲解理由、因为他们都选择的同一点正是黄金分割点。那么为什么叫黄金分割点呢？意思是说，这样分割一条线段，在科学技术和生产建设以及文化艺术等方面都有着像黄金一样极其宝贵的应用。生活中，常常应用到它如桌凳门窗、电视机等为了协调与悦目，也都用“黄金分割”的比例来划分尺寸，另在机械、建筑等方面应用也较广泛，然后再讲解什么是“黄金分割”。
这样，***取形象的描述，先从生活中提出一些富有启发性的问题，可以激起学生思考和强烈的求知欲。 三、拓展知识，引导思路 引导是学习的助推器，具有引发学生学习兴趣的巨大力量，学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中形成“愤”、“悱”状态，才能一心专注，乐此不疲。
例如在讲“概率”时，我们可以补充一个故事，从前有一个聪明而又非常顽皮的小朋友在和他的哥哥派谁去婆婆家作客时，他为了确保自己去，设了一个游戏，在两张相同的纸上写上“不去”，然后让哥哥选，结果哥哥拿了一张后，他要求哥哥打开一看是“不去”，便说哥哥输，你认为他合理吗？那么怎样才能公平呢？如果是三个人，谁先拿、谁后拿一样吗？学生听了议论纷纷，课堂气氛十分活跃，就连一些原来不动脑子的学生也积极开动“机器”设计游戏和思考问题，他们都想得到一个正确的答案，这时老师抓住学生的迫切心理及时引导他们进入新课。
疑字两个字的组词大全
疑病、 交疑、 或疑、 疑碍、 疑玉、 谘疑、 疑昧、 疑谳、 断疑、
恫疑、 疑相、 疑点、 滑疑、 疑家、 疑谜、 骇疑、 阙疑、 疑讼、
谳疑、 疑端、 疑故、 乖疑、 质疑、 疑错、 幽疑、 疑骇、 南疑、
释疑、 疑龊、 错疑、 矜疑、 疑殆、 滞疑、 咨疑、 祛疑、 疑心、
烦疑、 疑防、 游疑、 狐疑、 疑忿、 疑谊、 疑案、 疑参、 着疑、
疑否、 疑惮、 浮疑、 多疑、 剖疑、 疑二、 疑战、 犯疑、 疑政、
危疑、 持疑、 疑城、 思疑、 疑讳、 疑揣、 权疑、 疑影、 惑疑、
嫌疑、 疑怀、 疑疾、 疑谤、 相疑、 涉疑、 疑备、 疑网、 怪疑、
疑丞、 疑犯、 洞疑、 疑人、 疑讶、 遂疑、 疑互、 疑狐、 九疑、
疑狱、 疑磨、 心疑、 随疑、 疑蛇、 答疑、 疑怆、 稽疑、 疑抱、
积疑、 疑诟、 意疑、 疑沮、 疑缪、 恍疑、 疑结、 疑虑、 惶疑、
疑谬、 疑义、 疑律、 疑玄、 参疑、 疑帜、 疑忌、 疑怪、 疑怖、
疑玩、 疑年、 疑谋、 疑止、 疑团、 无疑、 沈疑、 疑背、 赐疑、
疑府、 疑惑、 见疑、 愕疑、 疑志、 缺疑、 猜疑、 决疑、 怀疑、
疑阻、 疑误、 疑论、 疑辞、 疑云、 厝疑、 疑法、 犹疑、 疑奏、
胡疑、 驻疑、 睽疑、 疑摇、 疑军、 疑冢、 回疑、 怠疑、 疑眩、
张疑、 然疑、 疑间、 哗疑、 设疑、 忧疑、 弼疑、 疑难、 疑迷、
疑惧、 疑凶、 惊疑、 疑经、 疑议、 疑德、 疑词、 疑迟、 疑滞、
疑阵、 疑罪、 传疑、 问疑、 疑蔽、 疑阙、 疑承、 疑立、 疑似、
疑阂、 疑留、 析疑、 疑猜、 疑惰、 疑衰、 破疑、 诡疑、 疑异、
阻疑、 疑念、 疑窦、 疑隙、 置疑、 前疑、 俗疑、 疑乱、 疑恶、
存疑、 疑嫌、 弃疑、 蠲疑、 疑屯、 疑幕、 迷疑、 起疑、 疑晦、
疑问、 夹疑、 疑事、 疑行、 眩疑、 疑兵、 难疑、 止疑、 疑闷、
蓄疑、 疑贰、 兼疑、 疑畏、 疑衅、 疑冰、 解疑、 歉疑、 生疑、
迟疑、 疑识、 献疑、 疑思、 可疑、
两个字的带有疑字的组词带有解释详细说明
狐疑
造句：在大部分的历史上，科学家和他的先辈们（自然哲学家），一直是一些满腹狐疑的主儿，跟术士、巫师和其他那些玩弄秘术的家伙过从甚密。
解释：怀疑①：满腹～。
犹疑
造句：对费什来说，弥尔顿总是在提醒我们自身作为读者的,堕落，我们也不断的被激励着,屈从于自身的不确定和,对信仰的力量的犹疑。
解释：＜轻＞犹豫。
惊疑
造句：这个小姑娘感到多么惊疑啊！在那朵花的中心坐着一个小小的男子！?他是那么白净和透明，似乎是水晶做成的。
解释：惊讶疑惑。
置疑
造句：然而，不论他有着怎样的缺点，有一件事是不容置疑的：20年来布朗一直是英国政界的一个巨人，一个始终恪守“道德指南针”的格莱斯顿式巨人。
解释：怀疑（用于否定）：不容～｜无可～。
迟疑
造句：出于对新规则和监管规定的担忧,许多钻探商已放慢了在墨西哥湾的勘探工作.一些能源分析师亦曾表示,这种迟疑状态可能持续超过六个月的时间.
解释：拿不定主意；犹豫：～不决。
三个字的带有疑字的组词“
怀疑论、嫌疑犯、疑心病、
疑龙家、夏虫疑、疑问句
疑心病
造句：彬格莱**见到这般光景，很是嫉妒，或者也可以说是她疑心病重，因此由疑而妒。于是她愈想把伊丽莎白撵走，就愈巴不得她的好朋友吉英病体赶快复元。
解释：多疑的心理。
四个字的带有疑字的组词四字词语成语
毫不迟疑 多疑少决 狐疑不定 夏虫疑冰 迟疑不决 犹豫狐疑
疑三惑四 形迹可疑 乘疑可间 持疑不决 疑难杂症 质疑问难
居之不疑 狐疑未决 行迹可疑 多闻阙疑 迟疑不断 满腹疑团
解疑释惑 恫疑虚喝 不容置疑 狐疑不决 疑行无成 主少国疑
毫无疑义 疑神疑鬼 疑惑不解 疑邻盗斧 满腹狐疑 以疑决疑
薏苡之疑 稽疑送难 邻父之疑 恫疑虚猲 设疑破敌 疑神见鬼
质疑辨惑 满肚疑团 毋庸置疑 援疑质理 深信不疑 疑团满腹
疑心生鬼 解惑释疑 半信半疑 迟疑观望 将信将疑 打破疑团
投杼之疑 无庸置疑 阴疑阳战 狐疑犹豫 疑鬼疑神 进退狐疑
狐疑不断 无可置疑 迟疑顾望 毫无疑问 解疑释结 听微决疑
赏奇析疑 无容置疑 迟疑坐困 众难群疑 疑云满腹 东猜西疑
疑团莫释 疑今察古 疑似之间 析疑匡谬 疑事无功 好问决疑
疑信参半 狼顾狐疑 自信不疑 疑误天下 群疑满腹 切鈇之疑
迟疑不定 半疑半信 疑疑惑惑 迟疑未决 疑心杀子 疑人疑鬼
持疑不定 疑贰之见
四个字以上的带有疑字的组词加解释： 成语： 疑似之迹，不可不察 拼音： yí sì zhī jì，bù kě bù chá
解释： 疑似：既象又不象。不分明而想像的迹象，不能不仔细考察。指不被事物相似的表面现象所迷惑。
出处： 《吕氏春秋·疑事》：“夫惑于似事者，而失于真士。此藜丘丈人之智也。疑似之迹，不可不察。”
成语： 疑人勿用，用人勿疑 拼音： yí rén wù yòng，yòng rén wù yí
解释： 怀疑的人就不要使用他，使用的人就不要怀疑他。指用人应充分信任。
成语： 信以传信，疑以传疑 拼音： xìn yǐ chuán xìn，yí yǐ chuán yí
解释： 可信的，就作为可信的留传下去；可疑的，仍然作为可疑的留传下去。指对文献资料及传说中的不同说法，***取客观审慎的态度。
乐学，顾名思义，就是让学生乐意学习，即让学生在快乐和谐的气氛中积极、主动地去获取知识。如何利用新教材，在现有基础上，让学生们乐学数学，会学数学，从而使他们的素质获得全面、健康、和谐的发展呢?这是当前数学教学中值得探讨的一个重要问题，经过一段时间的教学实践，我认为以下几种方法是让学生想学数学、乐学数学的行之有效的方法。
一、密切数学与生活的联系，体会数学的价值
新教材试图形成“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和应用数学。因此，在教学中就要让每一个学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学。要充分利用学生平时看得见、摸得着的事物，积极创设数学情境，促使学生在实践活动中理解知识、掌握知识，变“学了做”为“做中学”。同时，学生在学、做、用一体化的活动中，亲身体验到学习的乐趣、知识的价值，进一步激发了学习知识和探索大千世界的欲望。使学生认识到数学就在身边，许多数学问题就存在于自己的生活情境中，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而促使学生提高运用数学知识解决实际问题的自觉性。
二、创设愉悦的氛围，以“情”乐学
要使课堂气氛活跃，使学生乐意参与，课堂上必须有一个吸引力，这个吸引力从何而来呢?要靠教师有形和无形的力量来吸引学生，激发学生的情感和学习兴趣，正所谓“亲其师，信其道”。也就是说，如果学生对你有感情，就会喜欢你教的学科，愿意学习你教的内容。
三、激发学生的兴趣，以“趣”乐学
兴趣是一种力求认识、探究某种事物或某种活动的倾向。科学巨匠爱因斯坦把兴趣比喻成最好的老师，因而，乐学的关键是要让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，变“苦学”为“乐学”，从而获得学习上的成就。激发学生的兴趣可以从以下两方面入手：1、巧妙导入，激发兴趣
导入新课是新授课的首要环节。可以根据小学生的心理特点，精心设计好导言，使教学一开始就充满趣味，让学生产生强烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识的大门。2、精心设疑，激发兴趣
“学起于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。学生的积极性往往是从疑问开始的。因此，教师在教学中要善于造悬念、设疑问，以疑生趣、以疑激思、以疑获知，从而诱发学生的学习兴趣。
在数学课程改革的实践中，作为教师要利用好新教材，充分发掘教材的内在因素，用更多、更好、更符合儿童心理的方法、手段去教好数学，使孩子们愉快地获取数学思想、数学知识、数学方法，使他们乐学数学。
——以有效的教带动高效的学吴存英摘要：在新课改背景下，语文教师要以有效的教学理念为指导，进行有效的课堂教学，使语文课的课程***、课程标准和课程目标真正落到实处，让学生得到应有的发展。因此，研究和讨论高中语文课堂教学有效性就十分迫切与必要。关键词：新课改；高中语文课堂；有效性教学随着新课改的深入,很多战斗在一线的语文教师根据新课标及新教材的要求,努力运用灵活多样的教学方法,使语文课上得生动活泼、有声有色。但我们也看到不少语文教师有“穿新鞋走老路”的现象,课堂上还是以“填鸭式”、“注入式”为主,学生被动听课，教学效率低下。因此，研究和探讨高中语文课堂教学的有效性，就显得十分迫切与必要了。那么，新课改背景下如何有效地开展高中语文课堂教学呢？笔者根据多年的教学实际，试从以下几个方面谈谈自己的意见和做法。一、营造课堂氛围营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。不同课堂氛围，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。如注入式的满堂灌，课堂节奏缓慢呆板、无起伏波澜，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；填鸭式的满堂灌，课堂节奏呈无规律地急促跳跃，教师情急急，学生心慌慌。这样的课堂教学节奏与新课改的课堂节奏是背道而驰的。因此，在课堂教学中教师要善于运用科学的教学策略，注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。只有营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系，高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。二、创设教学情境语文课堂教学是一种集体行为，它强调师生之间、生生之间的多边互动，变传统的竞争和个人学习为合作学习，让每一个学习者都受到课堂气氛和群体情绪的影响。因而，创造教学的最佳情境，使学生兴趣盎然，教师情绪高涨，就容易产生教学共鸣。教师可从以下几方面去创设教学的最佳情境。1.深入钻研，细心品味，发掘出教材美的潜因。语文教材是一个美的世界。它充满了美，美的山河、美的故事、美的形象、美的思想、美的品德、美的情操、美的意境、美的语言、美的形式……教师在备课时应深入钻研，细心品味，发掘出教材大量美的潜因来；在教学时，教师应引导学生心神“入境”，让学生受其感染，被其熏陶，得其净化，获其美感，达到“励志移情”、“以美润心育人”的最佳教学情境。2.质疑激思，把学生带入疑问的情境中。学生有疑才会有思，才会去探究。教师要善于根据教材的重点、难点来质疑，把学生引入问题的情境中，激活学生的思维，使学生处于一种心愤愤、口悱悱的教学情境中。例如，在《烛之武退秦师》一课，中心人物是烛之武，欣赏重点应是烛之武的说辞。在引导学生整体感知课文时，笔者要求学生在文题“退秦师”之前加一个状语，以体现自己对教材的把握程度。学生思维十分活跃，有的说“智退秦师”，有的说“巧妙退秦师”，有的说“巧辞退秦师”……答案丰富多彩，取得了很好的教学效果。3.注意课堂教学语言的形象性、生动性。形象生动的教学语言也是创造良好教学情境的重要手段。讲究导语设计，调动初读课文的积极性。重视启发讲解，增强分析课文的启发性。注意教学结语，增强总结课文的鲜明性。美的教学语言应该是“亲切热情、词准意切、礼貌文雅、生动有趣、富有哲理”的。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学时，运用美的语言，学生不但易于接受知识，而且易于激发他们的学习兴趣；反之，则会使学生产生厌烦情绪，影响学习效果。三、精选教学内容当代教学论认为，教什么永远比怎么教更重要。一篇课文读下来，哪些地方能够形成有效***，哪些地方没能形成有效***；哪些地方需要形成有效***，哪些地方不必形成有效***，都必须加以考虑。教师没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而应该对内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。从迁移的心理活动看，集中注意于问题的主要矛盾，有助于形成知识迁移。许多教师的课堂讲解时间都有严格的规限，并取得相当显著的教学效果。他们的成功经验就在于教师善于控制知识量，择其精华要点，突出主要问题，保证了用于高思维训练和能力培养的时间，使学生很快形成知识和能力的迁移，有效地提高了课堂教学效率。例如，在《荆轲刺秦王》“易水诀别”一节的教学中，笔者只设计了两个大问题：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？为什么先“为变徵之声”再“为慷慨羽声”？作者是怎样描写易水诀别这一场面的？学生很好地体味了课文在刻画人物性格方面***用的突出重点与侧面烘托相结合的写作技巧，不仅在情节上加深了理解，而且对如何塑造人物也有了深刻体会和认识。四、优化教学结构传统的语文课堂教学结构，立足于教师的教，是为教师的“好教”而设计的，往往陷入一厢情愿的“填鸭式”、“注入式”窠臼。以学生自主发展为本的课文课堂教学结构，必须立足于为学生的“好学”而设计。因而，语文课堂教学结构的安排应把握好三个基本点：一是着眼于提高课堂效率；二是着眼于学生的主动探究和发展；三是把学生学习过程中暴露的主要矛盾尽量在课内解决。例如，笔者在进行《病梅馆记》的教学时，是这样安排的：第一步，初读(朗读)：读准字音，读清句读。步骤：听读——自读——齐读。第二步，再读：读懂文字，读通文意。即：1.自学探究，标注疑惑；2.合作交流，质疑解疑。第三步，两读：读出手法，读透文旨。问题一：品读第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？问题二：通读全文，同学们觉得本文仅仅是写“梅”吗？学生说出是写“人才”后，教师接着问“病梅”指什么。这样层层深入，让学生从学习的一贯陈旧的模式中解放出来，让学生在阅读方面真正有收获。五、把握课堂关键环节在高中语文课堂教学中，为了提高教学的有效性，还需要把握课堂的关键环节。1.导入：精心设计，引起学习兴趣。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊异开始”。教学情绪的构建往往取决于课堂教学的起始和导入环节。导入的作用就在于集中学生的注意力，激发学生的学习动机，为学生学好新知创造良好的氛围。要让学生一进入课堂就有浓厚的学习兴趣，积极的求知热情和对新知的好奇心，就应在课的导入阶段鼓励学生发现问题，大胆质疑。2.讲解：启发引导，激发创新思维。语文课堂教学的过程是通过教师的积极引导，展示学生的思维过程，是让学生通过自己的思考，把前人的思维结果转化为自己的思维结果的“再创造”的过程。教师要了解学生思维的特点，巧设问题，启发思维。在学生困惑处、教材重点处提出有思维价值的问题。3.反馈：把握时机，调动思维积极性。反馈能对学习过程起调控、激励作用。在反馈的时间上，应提倡延时反馈。在教学中，常常看到这样的现象，教师一个问题下去，便迫不及待地寻找举手的学生要他发言，如果答案符合心中的标准答案，便大加赞赏。其实此时，大部分学生还处在思考中，教师这样太过及时的反馈只能是借少数尖子生的回答压抑了大部分学生的思维，久而久之，培养了一些学生的惰性，使他们成为课堂中的“听众”。所以要求教师不仅要在提出问题后给学生留出充分的思考时间，而且在学生回答后，也应再给学生适量的时间，让学生有再次思考判断的时间。这样延时反馈，更能调动多数学生的思维积极性。总之，在新课改背景下高中语文要真正实现高效课堂，就必须理性地认识课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，不断地改进和实施课堂教学策略，努力做到以有效的教带动高效的学。相信只要我们每位教师都具有一切为学生发展的思想，那么课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！作者单位：甘肃省永登县第六中学
一、良好的学习兴趣，是学生积极主动地参与学习活动从而促进思维发展的源动力首先应该创设问题情境的趣味性，以趣激思。在教学中通过环境布置、课前谈话、游戏活动等，创设具体生动的情境，使学生在不知不觉中熟悉了将要学习知识的背景，为学习新知作了准备，进而激发学生饱满的学习热情，在思考中感受思维的美，在探索解决问题中体验快乐，从而获得最佳效益。其次挖掘教材内容的趣味性，以趣激思。在教学中，当学生进入了探求新知的最佳状态时，你若能充分挖掘教材内容的趣味性因素，依据教学目标，抓住时机，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，同样也可以调动起学生的积极性，激活思维。最后你可以借助教学媒体的趣味性，以趣激思。激发学生学习的兴趣，首先要引起学生对知识的强烈渴求感。根据中学生爱新鲜、好奇心强的特点，在教学中充分利用电教手段，发挥电化教学特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，***学生的视觉，吸引学生的注意力，使学生产生新奇的***，唤起求知欲，促使学生主动的参与教学活动。所以课堂教学中要充分调动学生学习的积极性。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 二、 学起于思，思源于疑学生的思维能力是其主动在思考和解决问题中不断滋长而发展起来的。“主动参与式”教学过程是一个不断的设疑、破疑、再设疑的过程。 因而，从某种意义上说，教师首要的基本教学技能应该就是善于设疑和激疑，并在教学过程中引导学生敢于和善于质疑，从而启迪并促进学生思维能力的发展。三、教学方法应该多种多样任何有效的教学方法应该不仅能让学生获得知识而且能获得思维的启迪和发展。不论运用什么样的教学方法，教学中教师应允许学生标新立异、奇思妙想甚至异想天开、无中生有，应鼓励学生独立地去思考、去探索、去分析、去判断。最后，一个教师要想教好学生就要全面、深入地了解学生，用教师特有的敏锐的观察力洞察学生的内心世界，掌握学生的心理特点,用融融的师爱搭建沟通心灵的桥梁，以最大限度的宽容去理解、接纳每一个学生，为学生营造宽松、愉快的成长环境。师生情感的交流的重要手段是语言，不同的语言形式能表达不同思想感情。在课堂教学中，教师一句真情的问好、亲切的语言、热情的鼓励使学生如沐春风，一个赞美 的手势、会心的微笑、示意的眼神、赞许的点头，也能使“心有灵犀一点通”，拉近了师生的心灵的距离，使师生的思维产生有效的“共振”。在平时授课中我不但注意规范自己的仪表言行，还特意拉近与同学们的距离，尽量使每节课都在一个民主、和谐、轻松、愉快的节奏中进行。所有同学都参与到学习中，让学生在不知不觉就下课，还有点意犹未尽。通过认真反思，我深刻意识到学生才是课堂的主体，课堂教学应该以学生为主角，开展发现疑问、分析疑问、辩疑， 激发学生的求知欲望，让学生在参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，以及良好学习习惯，接受成功与挫折的体验。进而使学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学会“生存”，为“可持续发展”和“终生教育”打下良好基础。
